Representações sociais do ensinar e aprender por estudantes e professore(a)s de física do ensino médio

Abstract

O objetivo da pesquisa foi identificar e analisar as representações sociais do(a)s professore(a)s do Ensino Médio e estudantes universitário(a)s de Física sobre o ensinar e o aprender Física, em função da formação acadêmica e da experiência pedagógica – sujeitos da representação social, bem como da situação escolar do aluno, este último – objeto das representações sociais. Para tanto partimos do conceito das Representações Sociais, como forma de conhecimento de senso comum, que apoiado em sistemas cognitivos e sócio históricos de referência, possibilitam-nos interpretar os acontecimentos da realidade cotidiana, e neles classificarmos as pessoas e grupos, no nosso caso, alunos de Física do Ensino Médio. Portanto, elaboramos esta pesquisa em uma perspectiva psicossocial, que foca sua análise nos conteúdos e processos inerentes às interações intergrupais que se estabelecem durante o ensinar e o aprender Física. Partimos do pressuposto que o ensinar e o aprender constituem dois processos que estão intimamente imbricados com a forma de como os pensamos. O delineamento da pesquisa partiu do pressuposto que as representações sociais do(a)s estudantes e professore(a)s de Física sobre o ensinar e o aprender podem ser modificadas, porém tais modificações se ancoram nas experiências escolares, acadêmicas e pelas práticas pedagógicas destes sujeitos. Na nossa pesquisa estamos interessadas em conhecer o papel da formação e da prática pedagógica na manutenção e/ou mudanças destas representações sociais. Para a coleta de dados, foi aplicado um questionário on line, contendo questões abertas e fechadas sobre o sucesso e o fracasso do bom e mau aluno(a) de Física. A análise das questões abertas foi feita a partir do software ALCESTE (Analise Lexical par Contexte d’un Ensemble de Segments de Texte), programa que realiza uma análise quantitativa dos dados textuais e retira dos textos as informações essenciais, trabalhando com um arquivo único do tipo texto que são definidos pelo pesquisador e dependem dos dados coletados. Os principais resultados mostram que: 1) o(a)s estudantes por não estarem em sala aula, na condição de professores, e, por consequência, não se sentirem como responsáveis pelo sucesso ou fracasso do(a)s alunos, estão mais livres do ponto de vista da defesa de sua identidade, de não precisar atribuir o sucesso do aluno a sua ação pedagógica, com isso, podem compartilhar com a escola, com os pais, com a sociedade e mesmo com as características do próprio aluno, sucesso ou o fracasso escolar. 2) Os professore(a)s de Física, como estão diretamente implicados com o sucesso e o fracasso do(a) aluno(a), consideram que a responsabilidade pelo sucesso é do(a) aluno(a) e o fracasso é deles próprios. Tais resultados confirmam que a formação acadêmica e a experiência pedagógica podem influenciar as RS do ensinar e do aprender Física. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT

The aim of this research was identify and analyze social representations of the teachers and college students of Physics about teaching and learning, in reason of academic formation and pedagogical experience – individuals of social representations as well as school context of students ones – objetcs of social representations. For that, we start with the concept of Social Representations as supporting in the cognitive and social hystorical systems of reference, that we can interpret the happenings of the quotidian reality and in those we classify people and groups, in our case, students of Physics of High School. Therefore, we elaborate this research in a perspective psicossocial, that focus analysis in the contents and processes about intergroup interactions which stablish during the teaching and the learning Physics. We start of the purpose that teaching and learning constitute two processes that are intimately connected with the form how we think about. Delineation of the research started of the purpose that social representations of students and teachers of Physics about teaching and learning can be modified, however such modifications anchor in the school and academic experiences besides by the pedagogical practices of the individuals. In this research we are interested in knowing the role of formation academic and pedagogical practice in the maintenance and/or change of those social representations. For the data collect it was applied a questionnaire on line, with open and close questions about success and failure of good and bad pupil of Physics. Analysis of open questions was made by ALCESTE (Analise Lexical par Contexte d‟un Ensemble de Segments de Texte), a software that achieves a quantitative analysis of textual data and it gets of the texts essencial information, working with an unique archive of text type which are defined by the researcher and depends on colleted data. The main results show that: 1) students who are not in classroom in the teachers‟ conditions, and for consequence do not feel as responsible by the success and failure of the pupils, they are free of the defense point of view of the indentity, they do not need atribute success of the pupils to the their own pedagogical practice, with that, they can share with school, parents, society and even those characteristics of the pupils, school success and failure. 2) teachers of Physics as are directly envolved with success and failure of the pupils, they consider that responsibility by the success of a good pupils in Physics is by themselves and responsibility by the failure comes from the teachers. Such results confirm that academic formation and pedagogical experience can influence the SR of teaching and learning Physics. _______________________________________________________________________________________ RÉSUMÉ

C‟était le but de cette recherche l‟identification et l‟analyse des répresentations sociales de professeurs du secondaire et étudiants universitaires en Physique, en raison de la formation académique et d‟expérience pédagogique – sujets de la représentation sociale, aussi la situation scolaire d‟apprenant, ce dernier est l‟objet des représentations sociales. Pour cela, on part du concept de représentations sociales comme une forme de connaissance de sens commun, qui, soutenu dans les systèmes cognitifs et socio-historique, permet d'interpréter les événements de la réalité quotidienne, qui classe les personnes et les groupes, dans ce cas, les lycéens devant la Physique. Par conséquent, on a conçu cette étude dans une perspective psychosociale, qui concentre son analyse sur le contenu et les processus inhérents aux interactions entre les groupes qui ont lieu au cours de l'enseignement et l'apprentissage de la physique. On suppose que l'enseignement et l'apprentissage sont deux processus qui sont inextricablement liées à la forme de la façon dont les gens y pensent. Le délinéament de cette recherche présuppose que les représentations sociales, d' étudiants et de professeurs en physique, sur l'enseignement et l'apprentissage peuvent être modifiées, mais ces changements sont fondés sur les expériences scolaires, académiques et les pratiques pédagogiques de ces sujets. Dans cette recherche, on est intéressé à connaître le rôle de la formation et de l'enseignement pratique dans le maintien et / ou l'évolution de ces représentations sociales. Pour collecter les données, un questionnaire a été employé en ligne, contenant des questions ouvertes et fermées sur le succès et l'échec du bien et du mauvais élève en Physique. L'analyse a été faite des questions ouvertes à partir du logiciel Alceste (Analyse lexicale par Contexte d’un Ensemble de Segments de Texte), un programme qui effectue une analyse quantitative de données textuelles et enlève les informations essentielles des textes, en travaillant avec un seul fichier du genre texte qui sont définis par le chercheur et selon les données recueillies. Les principaux résultats montrent que: 1) Les étudiants en Physique, pour ne pas être dans la salle de classe à condition de professeurs, donc, ils ne se sentent pas comme responsable de la réussite ou de l'échec des élèves et sont plus libres du point de vue de la défense de leur identité, ils n‟ont pas besoin d'affecter la réussite scolaire dans leur action pédagogique, alors ils peuvent partager avec l'école, avec les parents, avec la société et voire les caractéristiques propre des élèves le succès ou l'échec à l'école des lycéens. 2) Les professeurs secondaire considèrent que la responsabilité de la réussite d‟un(e) bon / bonne élève en physique ce sont aux élèves mais ils croient que l‟échec est dû aux propres enseignants. Ces résultats confirment que l'expérience académique et pédagogique peut influencer la RS d‟enseignement et l'apprentissage de Physique.