Contrastes e reflexões sobre o ensino de espanhol em escolas públicas do DF : uma visão real acerca da implantação da lei 11.161/2005

Abstract

Ao longo dos anos, longo foi o caminho que o ensino de Espanhol percorreu no Brasil. Com um histórico de presença simbólica nos currículos brasileiros comparado às demais línguas (BRASIL, 1942), assim como de exclusões da legislação educacional brasileira (BRASIL, 1961), no início da década de 90 esta realidade foi radicalmente alterada: o Espanhol começou a ascender em solo brasileiro em função de situações econômicas, sociais e políticas vividas pelo Brasil, como o estreitamento dos laços e acordos políticos com países hispa-americanos. Essas situações resultaram na sanção da Lei Federal 11.161 de 05 de agosto de 2005. Como um marco para a democratização do ensino de línguas no Brasil, esta lei instituiu a oferta obrigatória de língua espanhola nos currículos plenos do Ensino Médio e de cunho facultativo no Ensino Fundamental, tornando o Espanhol a única língua estrangeira com legislação própria em solo brasileiro. Prestes a completar 10 anos, a implantação da Lei 11.161/2005 ainda apresenta inúmeros descompassos, sendo vista como uma política linguística mal planejada e executada, pois no cenário da educação básica brasileira ainda há um extenso caminho a ser percorrido entre o discurso e a realidade da prática da lei: descompromisso, omissão e morosidade têm acompanhado o ensino de Espanhol nas escolas, tornando necessárias descrições reais da implantação dessa lei, assim como relatos de como tem se efetivado o ensino de Espanhol nas escolas públicas brasileiras. Dessa forma, este estudo apresenta uma visão real da implantação da Lei 11.161/2005 em escolas públicas do Distrito Federal, por meio da análise contrastiva da realidade de ensino de Espanhol de duas regiões administrativas do Distrito Federal: Taguatinga e Paranoá. Este estudo lança reflexões ao descrever como ocorreu e tem ocorrido a implantação do Espanhol, apresentar as limitações e os descompassos presentes no processo de ensino-aprendizagem desta língua em escolas públicas, comparar as duas realidades, os pontos positivos e negativos e identificar medidas para a melhoria deste ensino. Esta pesquisa é de caráter qualitativo-interpretativista e consiste em uma pesquisa de método misto (YIN, 2010) ao compreender um estudo de casos múltiplos acrescido de uma analise documental. Nesta pesquisa foram utilizados como instrumentos de coleta de dados notas de campo; entrevistas, narrativas, questionários e observação participante. Os resultados desta investigação demonstraram que a realidade de ensino de Espanhol nas duas regiões administrativas analisadas é muito diferente. As oito escolas públicas de ensino médio pesquisadas em Taguatinga apresentaram uma realidade difícil: a reduzida carga horária destinada à disciplina (1 aula semanal de 50 minutos) e suas implicações; a desmotivação e sobrecarga dos professores de língua espanhola, a formação inadequada de alguns professores, a carência de recursos didáticos e tecnológicos e o pouco interesse dos alunos. Já no Paranoá, as duas escolas pesquisadas apresentaram uma realidade animadora, resultado de uma vontade coletiva que gerou melhorias no ensino de Espanhol nessa região: carga horária de quatro aulas semanais de 50min, melhor apoio de recursos técnicos e didáticos, professores com formação adequada, mais motivados e com condições de efetuar um trabalho digno. Quanto aos alunos do Paranoá, estes se apresentaram mais motivados com o ensino de Espanhol. Com base nessas considerações, este estudo abre espaço para a reflexão de como o ensino de Espanhol tem ocorrido, visando contribuir para a melhoria do ensino dessa língua em escolas públicas em todo o país, visto que os dados aqui apresentados poderão levar a uma possível intervenção nos órgãos responsáveis pela implantação da língua espanhola no Brasil.