Estruturas metodológicas direcionadas ao ensino de cinemática para educandos diagnosticados com TDAH : utilizando o modellus como interface interativa entre a teoria e a experimentação

Abstract

Essa dissertação parte da hipótese de que, uma vez utilizado o suporte pedagógico apropriado, educandos diagnosticados com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade(TDAH) conseguem aprender os conteúdos da disciplina de Física conforme o currículo de Ensino Médio. O aporte teórico parte de Carl Rogers, o qual acredita que, para um ensino efetivo, o educando necessita romper com a figura de “paciente” e adotar a figura de “cliente”. A ideia de que o sujeito é o agente de suas ações, responsável pela sua tomada de decisões e não paciente, esperando que o professor tome as decisões em seu lugar; ele se torna o sujeito de si mesmo. Além disso, considerou-se o princípio da teoria da aprendizagem significativa de Ausubel. Igualmente importante é a compreensão da etiologia e dos sintomas do TDAH, bem como da legislação que contempla essa questão. Para a comprovação da hipótese inicial, foi empreendido um trabalho de campo que se iniciou com um questionário respondido pelos professores de Física de algumas escolas do Distrito Federal (DF). A partir das respostas obtidas, comprovou-se a necessidade do presente trabalho, visando se tornar um suporte para o entendimento das características do TDAH e um modelo efetivo de ações direcionadas para esse estudante, partindo de ações construídas com base nas características mais evidentes nos indivíduos diagnosticados com esse transtorno. O conteúdo de cinemática foi escolhido por se tratar de um conteúdo inicial, que exige uma boa aprendizagem e um alto grau de abstração matemática, já que falhas nessa etapa comprometem o aprendizado dos assuntos sequentes do curso de Física para o Ensino Médio. A partir dessa escolha, um grupo de estudantes foi selecionado para a aplicação de uma metodologia específica de ensino. Essa escolha se deve ao fato de serem alunos diagnosticados com TDAH, matriculados em uma escola particular, que não estavam acompanhando o conteúdo ministrado durante as aulas convencionais. A metodologia foi aplicada em cinco sextas-feiras, em turno contrário ao das aulas dos estudantes, com uma duração de duas horas para cada encontro. Ao final dos trabalhos observou-se um grande avanço por parte desses estudantes, no que tange a compreensão dos fenômenos físicos estudados em Cinemática, avanço esse que comprova a eficácia da metodologia aplicada.