Atividades práticas de botânica aplicadas em uma escola de ensino fundamental do Distrito Federal

Abstract

Esta pesquisa profissional aplicada foi orientada pela expectativa de introduzir a autora desta dissertação, professora da rede pública de ensino fundamental, no ensino de Ciências executado por meio de atividades práticas na perspectiva do método de ensinar deweyano que considera a experiência vivenciada pelo estudante fator essencial para o desenvolvimento do pensamento reflexivo. O trabalho objetivou aplicar atividades práticas de botânica com uma turma de 7º ano em uma sala de aula de uma escola pública de ensino fundamental do Distrito Federal. As atividades práticas foram pautadas nos cinco pontos essenciais do método de ensinar deweyano, quais sejam: a ênfase na experiência, a colocação de um problema, o levantamento de informações (dados), a formulação de uma estratégia para lidar com a situação problemática e a aplicação de ideias. Para tanto, foram realizados pesquisa e testes das atividades práticas de botânica, assim como, planejamento e organização de uma sequência didática a partir das atividades selecionadas, no intuito de possibilitar a aplicação da sequência didática, com sistemáticos registros descritivos e reflexivos feitos em um caderno de campo. Ao elaborar o caderno de campo, sob a luz da pesquisa qualitativa, percebi neste instrumento de coleta de dados uma valiosa oportunidade para refletir sobre a minha prática profissional e exercitar aquele pensamento ordenado, que apresenta um propósito a ser alcançado, o pensamento reflexivo deweyano. Por estar disposta a iniciar uma mudança de paradigma profissional, inserindo a execução de atividades práticas de botânica nas aulas de Ciências no intuito de permitir a vivência de situação empírica em sala de aula, como pautado por John Dewey, deduzi que a curiosidade, o propósito, a motivação e o interesse devem também permear as minhas ações, não somente as dos estudantes. No que concerne aos pontos essenciais do método de ensinar deweyano, conclui que o problema abordado em cada atividade prática da sequência didática não partiu da experiência pessoal do aluno, como preconizado por John Dewey, mas foi colocado por mim como tema em cada aula. Nos pontos essenciais relacionados ao levantamento de informações (dados) e à formulação de estratégia para lidar com a situação problemática, percebi que o livro didático pode ser um grande aliado do professor e do aluno, caso o recurso didático seja utilizado como fonte de pesquisa e não como fornecedor de respostas prontas. Em relação à aplicação de ideias, para o seu alcance torna-se necessária uma ação docente mais prolongada no ambiente escolar, por meio da qual os alunos tenham a oportunidade de aplicar as ideias formuladas a partir das experiências. Em minha rotina de trabalho docente, com inúmeras turmas de alunos, poderei incluir paulatinamente algumas atividades de natureza empírica, além das de botânica, dando continuidade ao processo de mudança de paradigma profissional que iniciei neste mestrado profissional.