Desigualdades sociais e letramento crítico : uma pesquisa-ação crítica com professoras da rede pública do DF

Abstract

Esta pesquisa-ação crítica (BARBIER, 2002; CROOKES, 1993; EL ANDALOUSSI, 2004; GREENWOOD; LEVIN, 2006) objetivou criar uma comunidade de práticas (WENGER, 1998) através da qual professoras de inglês como língua estrangeira da rede pública de ensino do Distrito Federal pudessem refletir conjuntamente sobre as dificuldades comuns e específicas que encontram onde atuam; sobre como essas dificuldades podem se relacionar à questão das injustiças sociais; sobre qual o papel da escola e da professora face essas injustiças; sobre como o tema da desigualdade pode ser incluído em seus planejamentos; e sobre como o construto do letramento crítico (MONTE MOR, 2014; STREET, 2001) nos representa um valioso instrumento para repensarmos todas essas problemáticas. Para tanto, foi oferecido um curso de formação no Centro de Aperfeiçoamento de Profissionais da Educação (EAPE) da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEEDF), com duração de dez encontros, entre agosto e novembro de 2017. Com as leituras e os debates de textos que abordem essas temáticas e as realizações de atividades e de planejamentos de aulas durante o curso, que se chamou Desigualdade social e letramento crítico no ensino de línguas: trazendo a realidade para o planejamento das aulas, as três participantes centrais dessa pesquisa, nele inscritas, refletiram sobre a importância de trazermos para as nossas salas de aula as chamadas práticas situadas de letramento (KLEIMAN, 2005): práticas que envolvam textos multissemióticos, cujas múltiplas interpretações possíveis sejam articuladas pelos alunos de maneira colaborativa, que lhes possibilitem questionar os modos de organizar a realidade e que reconheçam que os nossos aprendizes não existem fora do espaço e do tempo de maneira descorporificada (hooks, 2010), mas têm, sim, suas identidades constantemente (re)construídas (HALL, 2006; WOODWARD, 2007) em um mercado de trocas simbólico-discursivas (BOURDIEU, 2001). As práticas trazidas em nossos planejamentos podem, como evidenciam os materiais empíricos gerados durante a pesquisa, silenciar ou dar voz aos desejos e aos investimentos (DARVIN; NORTON, 2016) de nossos alunos e é através desse reconhecimento ético e político que a professora de inglês pode se tornar mais consciente de seu papel, do posicionamento que toma em meio às injustiças e, sendo a neutralidade um objetivo impossível para quem ensina línguas (PENNYCOOK, 2001), de como pode ajudar, através do seu fazer pedagógico, a reproduzir ou a fazer face ao status quo. Dado o aumento das desigualdades nas últimas décadas, especialmente no Brasil e no DF, este trabalho aponta, também, para a urgência de uma escola democrática que possibilite a resistência (FOUCAULT, 2016) e que perspective a transformação social (SOARES, 2000) de que tanto precisamos e para como, com esse fim, carecemos, igualmente, de mais espaços onde os professores da rede pública possam dialogar sobre as suas realidades e as de seus alunos.