Dinâmicas desenvolvimentais do ser professor na educação infantil bilíngue

Abstract

O presente trabalho trata das trajetórias desenvolvimentais de professores no contexto da educação infantil bilíngue a partir da teoria do self dialógico e problematiza a educação bilíngue como uma modalidade de ensino que vem demandando novas formas de organização curricular, de processos escolares, de conceber a aprendizagem e, principalmente, de pensar o desenvolvimento profissional dos que atuam nesse segmento. Portanto, o estudo teve por objetivo geral investigar os processos dialógicos de desenvolvimento do self em professores de uma escola de educação infantil bilíngue português-inglês, mediante análise da dinâmica dos posicionamentos de si nas formas de participação e envolvimento nas reuniões pedagógicas cujo foco era o estudo do desenvolvimento das crianças no processo de aquisição de um segundo idioma. Para isso, foram estabelecidos como objetivos específicos: a) caracterizar os sentidos atribuídos pelos professores às especificidades da experiência pedagógica em uma escola de educação infantil bilíngue; b) identificar como os professores qualificam as relações intersubjetivas com a criança em situação de aprendizagem em dois idiomas e as possíveis consequências dessa forma de se perceber na mudança das suas configurações de self; e c) analisar a relação entre a construção de espaços dialógicos de reflexão compartilhada e a ressignificação da atuação docente. A pesquisa empírica contou com a participação de 10 professores de uma escola bilíngue de educação infantil localizada em uma cidade do Distrito Federal e desenvolveu uma metodologia de pesquisa de cunho qualitativo, interventivo e dialógico por meio de oito sessões de grupo focal, seguidas de entrevistas individuais com duas professoras de uma das turmas. Entre os instrumentos, destacou-se o uso de vídeos das aulas produzidos e analisados pelos próprios professores, os quais serviram de ferramenta de mediação nas sessões de grupo focal. Os resultados sinalizam a emergência de novos posicionamentos de self nos professores por meio de dinâmicas variadas e processos específicos. Relações de ambivalência, poder, cumplicidade, empatia e confiança foram construídas mediante processos semiótico-afetivos complexos, que demandaram envolvimento afetivo, social e cognitivo dos participantes. Ao visualizarem as situações gravadas, os participantes foram impelidos a práticas reflexivas interessantes, o que sugere que a construção de espaços dialógicos pode transformar as práticas docentes e contribuir significativamente para o desenvolvimento de todos os envolvidos nesse processo. Além disso, buscou-se disponibilizar ferramentas para oportunizar negociação no entendimento acerca das especificidades da experiência e desafios para o desenvolvimento e atuação profissional no contexto da educação infantil bilíngue.