A proxêmica linguístico- discursiva na coconstrução de sentidos no ensino de português brasileiro como língua adicional

Abstract

Nesta dissertação, investigamos, nas interações em sala de aula de português brasileiro como língua adicional, o uso de estratégias linguístico-discursivas (aproximantes e distanciadoras) por professoras brasileiras e estudantes estrangeiros/as. O estudo da proxêmica é oriundo das contribuições pioneiras de Hall (1966), cujo estudo está centrado na inter-relação dos seres humanos com o espaço físico. A partir desse conceito, Carreira (1997; 2015; 2017) desenvolveu a noção de proxêmica verbal, que diz respeito à organização do espaço interlocutório por meio da intersemiotização linguística e não linguística. Nesta dissertação, adotamos a terminologia proxêmica linguístico-discursiva (ALBUQUERQUE; MUNIZ, no prelo), a qual assume eixos interacional e discursivo, por compreendermos que a perspectiva semântica é insuficiente para avaliar como as estratégias de aproximação/distanciamento são configuradas nas instâncias da interação (ALBUQUERQUE; MUNIZ, no prelo). Ainda, associamos nosso trabalho à perspectiva intercultural, abrangendo a discussão com as reflexões de cunho interacional e discursivo de Goffman (1964, 1979); Bateson (1972); Gumperz (1982, 1992); Brown e Levinson (1987); Tannen e Wallat (1987); Goodwin e Duranti (1992); Kendon (1992); Marcuschi (2000, 2007); Van Dijk (2010, 2012); Fairclough (2016); e Rampton (2017). Desse modo, este estudo se insere na interface entre a sociolinguística interacional e a pragmática, por reconhecer que os interagentes se valem de recursos proxêmicos (linguísticos e não linguísticos) para negociarem sentidos. A razão para a escolha deste objeto de estudo se respalda na importância de professores de português brasileiro como língua adicional terem consciência da existência de recursos linguístico-discursivos, culturalmente convencionados, que podem comprometer a harmonia conversacional. A pesquisa é de natureza qualitativa e, como aporte metodológico, adotamos a microetnografia, por permitir minuciosa análise dos atos de fala dos/as colaboradores/as de pesquisa e o diálogo com as reflexões sobre as estratégias organizadoras de proximidade/distanciamento dos interlocutores em situações interacionais. Os dados da pesquisa, oriundos de gravações de áudio de aulas de português brasileiro como língua adicional, possibilitaram a transcrição das falas e, após minuciosa análise das gravações, a seleção de cinco excertos interacionais para a análise. Os resultados evidenciados revelaram que, entre os movimentos proxêmicos manifestados, a brincadeira, sinalizada por pistas linguísticas e, principalmente, por pistas não linguísticas, apresentou-se como a estratégia linguístico-discursiva mais recorrente na construção conjunta de sentidos no contexto de sala de aula.