A formação continada na constituição da profissionalidade docente : um olhar sobre os anos finais da rede pública de ensino do Distrito Federal

Abstract

A presente dissertação está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de Brasília, em nível de mestrado, e integra a linha de pesquisa Profissão Docente, Currículo e Avaliação (PDCA). Originou-se do objetivo de analisarmos a relação entre formação continuada e profissionalidade docente na etapa dos anos finais do ensino fundamental e teve como escopo compreender os sentidos atribuídos pelos docentes dos anos finais da rede pública de ensino do Distrito Federal aos processos de formação continuada vivenciados por eles na constituição da sua profissionalidade docente. Nosso intuito não foi analisar nenhum programa, projeto ou política de formação específicos e sim a formação continuada enquanto processo de construção da profissionalidade. Assim, foi considerada a dimensão global da formação, elencando-se desde a participação em coordenações pedagógicas no próprio ambiente de trabalho até formações institucionais, como um doutorado, por exemplo, sem se realizar distinções valorativas entre elas e sem desconsiderar nenhuma ação ou atividade formativa. Para alcançarmos nosso propósito realizamos uma abordagem crítico-dialética, ancorada nos pressupostos do materialismo históricodialético, por reconhecer o homem como ser social, ontocriativo, sujeito da práxis e por entender ser este o referencial que melhor nos faria realizar o movimento do concreto real para o concreto pensado, utilizando, para tanto, as categorias da historicidade, mediação, contradição e totalidade, para assim nos afastarmos da aparência e aproximarmo-nos da essência do fenômeno que investigamos como objeto de estudo. Como procedimentos metodológicos realizamos análise documental das Diretrizes Pedagógicas para Organização Escolar do 3º Ciclo para as Aprendizagens (2014) e das Diretrizes de Formação Continuada da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (2018), na perspectiva de Shiroma, Campos e Garcia (2005) e Evangelista (2012), utilizamos entrevistas semiestruturadas e analisamos os dados coletados à luz dos Núcleos de Significação, conforme apregoado por Aguiar e Ozella (2006, 2013). Para realizar o debate teórico com nosso objeto de estudo utilizamos, entre outros, os construtos de Cruz (2017) e Roldão (2007, 2010, 2017), sobre a profissionalidade docente; Marin (1995), Garcia (1999), Marcelo (2009) e Santos (2010), acerca da formação continuada; e de Curado Silva (2002, 2008, 2011, 2017, 2019), Saviani (2007, 2009, 2011), Freitas (2016, 2018), Nóvoa (1995, 2001), Freire (1987) e Diniz-Pereira (2010, 2014), no que toca à formação de professores. Podemos afirmar que há uma dialética articulação entre os processos formativos vivenciados ao longo da trajetória profissional e a profissionalidade docente, especialmente com implicações na relação teoria e prática. Essa articulação tanto pode priorizar a prática em detrimento da teoria, como pode inversamente priorizar a teoria em detrimento da prática ou pode levar à compreensão de que ambas são indissociáveis, sendo possível se mudar de concepção por meio de processos formativos. Foi possível se constatar ainda que a relação entre formação continuada e profissionalidade docente compõe-se de elementos objetivos e subjetivos, que é condicionada por determinantes culturais, sociais, políticos e econômicos e que, embora a formação integre uma das objetividades do trabalho docente, sua assimilação sempre se dará numa relação subjetiva ancorada em marcas sociais dos sujeitos, num percurso formativo e num contexto concreto da realidade, ressignificando assim os modos de ser, estar e constituir-se professor.