Reorganização do trabalho pedagógico no Ensino Médio do DF : relação tempo-espaço escolar na semestralidade

Abstract

As discussões sobre o Ensino Médio no Brasil sempre estiveram atreladas às demandas sociais de enfrentamento das desigualdades geradas no sistema educacional, acentuadas nessa etapa de ensino devido a sua histórica dualidade, de preparação para o trabalho ou de continuidade dos estudos na Educação Superior. Nesse sentido, debater a forma como a escola organiza o seu trabalho pedagógico torna-se relevante, considerando os determinantes sociais, políticos e econômicos de cada época sobre esse trabalho. Tendo como referência a perspectiva crítico-dialética, esta pesquisa teve como questão orientadora: em que medida a reorganização do trabalho pedagógico na semestralidade repercute em outra relação tempo-espaço de formação dos estudantes? O objetivo geral foi analisar a reorganização do trabalho pedagógico semestral em uma escola pública de Ensino Médio do DF, e as repercussões na relação tempo-espaço de formação dos estudantes. Foi adotada a abordagem qualitativa de pesquisa, com base nos pressupostos do materialismo histórico-dialético (MARX, 2004), primando pela unicidade teoria-prática (VASQUÉZ, 1977), e pela compreensão da realidade por meio do estudo de caso do tipo descritivo (YIN, 2015). A pesquisa empírica foi realizada em uma unidade escolar vinculada à Coordenação Regional de Ensino de Ceilândia, que aderiu à semestralidade desde sua implantação no DF, no ano de 2013. Para levantamento dos dados foram utilizados: análise de documentos norteadores da SEEDF, legislação vigente, projeto político-pedagógico da unidade escolar e proposta do novo Ensino Médio atrelada à BNCC; observação de 12 horas de reuniões de coordenação pedagógica e de 50 horas de aulas de professores dos componentes Matemática, Língua Portuguesa, Biologia e Sociologia e que participaram da entrevista narrativa; questionários com questões abertas e fechadas aplicados à vice-diretora e a dois coordenadores pedagógicos; e grupo focal realizado com treze estudantes, sete do 2° ano e seis do 3°. O referencial teórico tem como base as ideias de André (2008), Bernstein (1996), Cury (1985), Silva (2009, 2011), Freitas (1995), Gamboa (2007), Kuenzer (2000), Nosella (2016), Puentes et al. (2012), Saviani (1999; 2015), Tardif e Lessard (2014), Veiga (2008) e Weller e Silva (2018). As narrativas produzidas nas entrevistas foram sistematizadas em núcleos de significação (AGUIAR; OZELLA, 2013), que oportunizaram a aproximação dos significados e sentidos constituídos pelos sujeitos da pesquisa acerca da relação tempo-espaço de formação dos estudantes na semestralidade. A análise dos documentos e dos dados das observações e questionários foram triangulados com as narrativas, em um movimento de articulação teoria-empiria que possibilitou aproximação com a realidade da escola pesquisada, uma totalidade inserida em outra totalidade – a rede pública de ensino do Distrito Federal. Nesse processo analítico de mediação e abstração, foi possível apreender as contradições na reorganização do trabalho pedagógico na semestralidade e no movimento instituinte de gestores, professores e estudantes na ressignificação da relação tempo-espaço escolar e da sala aula. Os resultados da pesquisa revelaram desafios a serem superados em meio a movimentos de resistência e/ou dificuldades em romper com as concepções e práticas arraigadas na cultura escolar, mas também tentativas de renovação na organização do trabalho pedagógico com vistas a qualificar as dimensões temporais e espaciais da escola e da aula no Ensino Médio.