O coordenador pedagógico e o professor atuante no bloco inicial de alfabetização : uma articulação possível no cotidiano escolar?

Abstract

Essa pesquisa analisou as articulações estabelecidas entre coordenadoras pedagógicas e professoras alfabetizadoras no âmbito de duas escolas públicas do Distrito Federal, considerando os anos de 2019 e 2020. Teoricamente, está ancorado em contribuições da teoria da transposição didática (CHEVALLARD, 2000, 2013); da cultura escolar (CHERVEL, 1990) e da teoria da fabricação do cotidiano (CERTEAU, 1998, 2006). No âmbito da alfabetização, letramento e ludicidade, integram o escopo teórico: Morais (2012, 2019), Soares (2016, 2018,2020), Ferreiro e Teberosky (1979), Ferreiro (2011a, 2011b, 2015), Mortatti (2010), Brandão e Leal (2018), Almeida (2002), Tfouni (2010), Kleiman (1995), Lerner (2002), Chartier (2000, 2007), entre outros. Considerando a área de coordenação pedagógica, contou com autores/as, tais como: Saviani (2019); Domingues (2014); Placco(2010). O estudo ancorou-se, também, em documentos norteadores da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, a exemplo das Diretrizes Pedagógicas (DISTRITO FEDERAL, 2014) e do Currículo em Movimento (DISTRITO FEDERAL, 2018). Trata-se de estudo de natureza qualitativa, com uma abordagem focada nas concepções filosóficas e estratégias de investigação (CRESWELL, 2010), numa abordagem de tipo etnográfico (ANDRÉ, 1995, 2010). Como técnica de investigação, recorreu-se ao grupo focal (GATTI, 2005), com coordenadoras de duas escolas públicas da Coordenação Regional de Ensino da cidade de Planaltina-DF (três em uma instituição e uma coordenadora em outra) e com professoras do bloco inicial de alfabetização em duas instituições dessa região administrativa (sendo quatro docentes de uma escola e três de outra – atuantes no 1º, 2º e 3º anos do ensino fundamental). Foram três grupos focais, considerando dos grupos docentes e um grupo com as coordenadoras. Para realizar o tratamento/análise dos dados obtidos, optou-se pela análise de conteúdo temática (BARDIN, 1997) e Franco (2005). Como resultados, o estudo apontou que, na ótica das docentes, era preciso assegurar a presença da coordenação, de forma contínua, nas atividades e demandas específicas da prática didático-pedagógica. Por outro lado, nem sempre as coordenadoras pedagógicas se sentiram acolhidas pelo elenco de professoras, sobretudo nos momentos formativos que suscitavam mudanças nas metodologias de alfabetização (Escola Caliandra). Apesar desse desenho, houve um reconhecimento do papel exercido por essa profissional antes e durante o período da pandemia da COVID-19 (Escolas Caliandra e Ipê do Cerrado). O que vinha sendo fator impeditivo para maior atuação junto às professoras eram, de fato, as demandas que desfocavam as coordenadoras dos processos de ensino e de aprendizagem. O ano de 2020 foi ainda mais desafiador em função da pandemia, pois foi necessária uma adaptação às novas ferramentas digitais e tecnológicas, impondo novos arranjos para o trabalho com alfabetização. Um deles, citado pelas profissionais, foi o alfabeto, cujo intuito incidiu em abordar as letras na articulação com palavras dotadas de significações contextuais. No concernente ao campo de língua portuguesa, no bloco inicial de alfabetização, não houve clareza quanto à progressão dos eixos, de modo que ambas as escolas citaram a importância da leitura, compreensão e menos frequência à produção textual. Ainda sobre a alfabetização, houve quem apontasse para a importância da decodificação, remetendo-se ao letramento, e uso social, reportando-se à alfabetização; do mesmo modo, foi enfatizada a importância do fonema no início da alfabetização, sinalizando para um desconhecimento da constelação de habilidades fonológicas. Nesse caso específico, as coordenadoras da Escola Caliandra rememoraram a importância de programas como o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, já que havia a necessidade de uma formação contínua nessas áreas. Revelaram, ainda, durante a pandemia, um retrocesso nas relações com as professoras, o que culminou, certamente, nos resultados do trabalho pedagógico com o campo da alfabetização. As narrativas das profissionais foram favoráveis à organização em ciclos para as aprendizagens, mas, por outro lado, julgaram escassas as formações voltadas para a compreensão de operacionalização do ensino nesse formato. Por fim, o estudo revelou uma articulação quanto ao trabalho desenvolvido entre a coordenação pedagógica e as professoras alfabetizadoras, antes e durante a pandemia, resguardadas algumas singularidades, mas indicou, também, tensões nessas relações que, por vezes, repercutia nos resultados obtidos.