Atividades cotidianas e o pensamento conceitual

Abstract

Na sociedade contemporânea é bastante difundida a ideia de que o conhecimento científico é superior ao conhecimento que se forja nas atividades cotidianas. Para acessar o conhecimento científico, é preciso ingressar na escola, que cumpre a função de controle e tutela social do processo de ensino- aprendizagem. Os conceitos científicos são convertidos em conteúdos curriculares didatizados e relacionados aos conceitos cotidianos para serem compreendidos; assim, eles são transformados em conceitos escolares, que apresentam um caráter híbrido. Para analisar a suposta superioridade dos conceitos científicos sobre os cotidianos tomou-se, como referência, os estudos de Vigotski, que elaborou um trabalho sistemático sobre essa distinção. Para o exame da referida distinção, esclareceu-se o que vem a ser o cotidiano e o conhecimento científico, ou seja, a natureza das atividades cotidianas e científicas. No presente estudo, procede-se a uma descrição e a uma análise dos modos de organização do pensamento conceitual de duas atividades: a do artesão ourives e a do sineiro. Verificou-se que o pensamento deles contém conceitos provenientes da ciência e conceitos provenientes da própria atividade. Com todos os exames realizados, foi possível apontar indícios de que os conhecimentos são híbridos e de que há uma infinidade de modos de conhecer e operar o pensamento por conceito, seja na ciência, seja na atividade escolar ou na artesanal.

______________________________________________________________________________ ABSTRACT

In contemporary society, the idea that scientific knowledge is superior to the knowledge originated from everyday activities is widespread. Those who wish to have access to scientific knowledge must attend school, which controls and exerts social custody over the teaching-learning process. Scientific concepts are changed into didactic content and related to everyday concepts, so that they can be understood by students; thus, scientific concepts are transformed into school concepts, which are hybrid. In order to analyze the supposed superiority of scientific concepts over everyday concepts, we have used, as a theoretical reference, the works of Vygotsky, who developed a systematic work on that distinction. In order to examine that distinction, we discuss the definitions of everyday knowledge and scientific knowledge, that is, the nature of everyday activities and scientific activities. In this work, the organization of conceptual thinking involved in two activities – goldsmithing and bell founding – are described and analyzed. It was observed that their thinking processes involve concepts that originated from science and from their own professional activities. It was possible to identify evidence for the fact that knowledge is hybrid and there are innumerous ways of gaining knowledge and operating conceptual thinking, whether in science, in school activities or in crafting. ______________________________________________________________________________ RÉSUMÉ

Dans notre société contemporaine, il est bien répandu l’idée que la connaissance scientifique est supérieure à celle qui se construit dans les activités quoditiennes. Pour avoir accès à la connaissance scientifique, il faut entrer dans l’école, qui a comme rôle le contrôle et la tutelle sociale de l’apprentissage. Les conceptes scientifiques sont convertis dans des contenus corriculaires didactisés et, au même temps, liés à des conceptes quotidiens pour être bien compris; ainsi, ils sont transformés dans des conceptes scolaires, qui présentent une caractéristique hybride. Afin d’analyser la soi-disante supériorité des connaissances scientifiques face aux connaissances quotidiennes on a pris, comme point de repère, les études de Vygotski, qui a elaboré un travail systématisé sur cette distinction. Tenant pour but examiner cette distinction, on a eclairé ce qui est quotidien et ce qui est connaissance scientifique, cela veut dire, la nature des activités quotidiennes et scientifiques. Dans notre étude, on a fait une description et une analyse de la façon d’organisation de la pensée conceptuelle de deux activités, celle de l’artisan orfèvre et celle du fondeur de cloche. On a vérifié que dans leur pensée il y a des conceptes qui sont issus de la science et des conceptes qui sont issus de leur propre activité. D’après l’analyse des données, il a été possible de voir des índices vers des connaissances hybrides et, encore, qu’il y a une grande quantité de manières de connaître et de mettre en action une pensée par concepte, soit dans la science, soit dans l’activité scolaire ou soit dans l’activité artisanale.