"Tenho um aluno com transtorno de aprendizagem" : a subjetividade social de professoras em uma escola do Distrito Federal

Abstract

O presente trabalho tem como objetivo dissertar sobre a subjetividade social de professoras de uma escola do Distrito Federal a respeito do paradigma médico recorrente nas práticas pedagógicas como recurso necessário à rotina escolar. A identificação sobre a concepção das professoras da escola sobre o tema da aprendizagem colaborou para a produção teórica sobre o conhecimento dos supostos transtornos de aprendizagem e sua relação com a prevalência de aspectos biológicos e/ou sociais para a compreensão desse fenômeno. A recorrência de informações sobre o que são os supostos transtornos de aprendizagem não contribui, no entanto, para a prática pedagógica das professoras que participaram desta pesquisa como córpus, por acreditarem que o encaminhamento médico de crianças com suspeita de transtorno de aprendizagem faz parte da rotina pedagógica, mas não colabora para práticas diferenciadas para a superação das dificuldades apresentadas por elas. O que se identificou foi a manutenção do rótulo de incapacidade pautado em concepções de aprendizagem que compreendem o fenômeno como assimilação e reprodução dos conhecimentos exigidos pela escola, mensurados por meio do que as profissionais da escola chamam de “prova universal”. Este posicionamento impede que as professoras criem alternativas para o trabalho com crianças com diagnóstico de transtorno de aprendizagem a fim de superar suas dificuldades, pois a escola facilita a emissão excessiva de diagnósticos e atua como excludente e legitimadora das incapacidades entendidas como biológicas. Compreender a tensão existente entre a estrutura escolar, em suas dimensões física, ideológica e filosófica, e as professoras que participam da construção da identidade da escola traz como relevante a subjetividade social delas, como aspecto da instituição, sem descaracterizar a importância dos sujeitos individuais para a concretização das práticas recorrentes na escola que colaboram para a manutenção de uma lógica de culpabilização presente nesta instituição.