Criatividade em matemática : um modelo preditivo considerando a percepção de alunos do ensino médio acerca das práticas docentes, a motivação para aprender e o conhecimento em relação à matemática

Abstract

Esta dissertação foi desenvolvida com o objetivo de apresentar um modelo empírico para predizer a criatividade em matemática, explicando a ocorrência desse fenômeno considerando a percepção de alunos de ensino médio acerca das práticas docentes, o nível de motivação para a aprendizagem e o rendimento em relação à matemática. A amostra desta pesquisa foi constituída por 87 alunos do 3° ano do ensino médio de uma escola pública do Distrito Federal no ano de 2014. Para essa investigação foram traçadas as seguintes questões orientadoras: (1) Existe relação entre motivação para aprender e rendimento escolar de alunos do ensino médio em relação à matemática? (2) Existe relação entre percepção de alunos do ensino médio sobre as práticas docentes para a criatividade e motivação para aprender matemática? (3) Existe relação entre percepção de alunos do ensino médio sobre as práticas docentes para a criatividade e rendimento escolar em relação à matemática? (4) O nível de motivação para a aprendizagem, o rendimento escolar e a percepção de alunos do ensino médio acerca das práticas docentes são preditores da criatividade no campo da matemática? A fim de responder essas perguntas foram aplicados uma escala de motivação para a aprendizagem, uma escala que avalia as percepções sobre as práticas docentes para o desenvolvimento da criatividade, um teste de criatividade em matemática e as notas de matemática dos alunos nos dois primeiros bimestres do ano letivo em que a pesquisa foi desenvolvida. Para a análise dos dados foram empregadas a correlação de Pearson e a técnica estatística de regressão múltipla padrão. Os resultados indicaram que há correlação positiva entre motivação intrínseca para aprender e rendimento escolar. Também foi encontrada correlação positiva entre todos os fatores da escala de percepção das práticas docentes para a criatividade e motivação intrínseca para aprender. A regressão linear múltipla permitiu identificar as variáveis motivação intrínseca e rendimento escolar como preditores significativos da criatividade em matemática. Verificou-se, ainda, que a variável avaliação e metodologia de ensino é um preditor significativo da criatividade em matemática, mas com contribuição negativa para o modelo. O modelo final é altamente significativo e explica uma proporção média de variabilidade da criatividade em matemática.