Questões sociocientíficas e o pensamento complexo : tecituras para o ensino de ciências

Abstract

O presente trabalho, de cunho teórico, teve por objetivo delinear, a partir do pensamento complexo, princípios epistêmicos teórico-estratégicos orientadores nas discussões sobre Questões Sociocientíficas (QSC) em aulas de ciências. Nesse sentido, os estudos foram direcionados em duas dimensões complementares: a dimensão epistêmica e a didático-pedagógica, sendo que, cada uma delas comporta elementos teórico-reflexivos voltados à análise da natureza complexificada das QSC. Para tanto, inicialmente, definiu-se as ligações conceituais das QSC e da Educação Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) em uma via de “complementariedade objetiva específica” visto que, objetivamente denotam abordagens complementares no que se refere aos propósitos gerais acerca da educação científica e porque as QSC possuem objetivações específicas, no caso, a evidente expressão dos valores nos julgamentos das controvérsias. Também realizou-se uma leitura sistemática dos documentos curriculares oficiais e identificou-se que os mesmos sinalizam aspectos sociocientíficos relacionados à abordagem das inter-relações CTS, bem como a importância da contextualização histórica, social e cultural. Em continuidade, uma revisão ampla das pesquisas sobre QSC no contexto internacional e nacional foi realizada no intuito de caracterizar seus elementos conceituais e metodológicos. A análise indicou que as pesquisas expressam um caráter fundamentalmente metodológico visto que em sua maioria, estão voltadas à compreensão e análise da qualidade das argumentações, de interações discursivas e apropriação do conhecimento científico. Desse modo, a complexificação das QSC objetivamente as situam enquanto unidades complexas em relação ao seu estatuto epistêmico e às suas competências formativas. Nesse sentido, a natureza epistêmica das QSC foi caracterizada neste trabalho pela relação de três elementos conceituais: a) científico-tecnológico: denota as inter-relações CTS; b) valorativo: explicita os valores éticos e morais e; c) multidisciplinar: representa a multiplicidade de saberes. Assim, a base da proposta didático-pedagógica foi construída por meio de quadros de estudo em uma via organizacional dos conceitos voltados à relação entre as dimensões epistêmica e didático-pedagógica por meio de descrições dos indicadores que as configuram, e por isso compreendidos como “princípios teórico-estratégicos”. Os princípios compõem o “Quadro de Referência” para a complexificação das QSC e foram assim caracterizados: 1) Natureza das QSC; 2) Situação problemática; 3) Contexto histórico-sócio-cultural; 4) Conhecimento pertinente; 5) Fundamentos Formativos Identitários e; 6) Estratégias organizacionais. Vale ressaltar que a complexificação das QSC perpassa pela fundamentação e caracterização dos elementos que consubstanciam a natureza epistêmica e seus aspectos relacionais com vistas a abordagem estratégica. Isso intencionalmente ressignifica a importância em se considerar as controvérsias das QSC na perspectiva da complexidade quando abordadas em aulas de ciências. Além disso, a significação didático-pedagógica compreende os princípios teórico-estratégicos em uma via de mão-dupla, ou seja, como “ponto de partida” na orientação do planejamento estratégico e, na objetivação das discussões de controvérsias sociocientíficas. Assim sendo, os princípios teórico-estratégicos passarão a ser efetivamente coordenados e relacionados uma vez que os docentes adquiram percepções mais conscientes acerca da perspectiva da complexidade em um processo investigativo gradual mediante a implementação e experiência de formas concretas de intervenção, tendo como referência a realidade da sua sala de aula.