Aproximações da educação científica com orientação CTS e pedagogia histórico-crítica no ensino de química

Abstract

A presente investigação de caráter teórico vincula-se à área de ensino de Química, tendo como temática a formação de professores de Química e de Ciências da Natureza com orientações em modos pedagógicos crítico-progressistas. O objeto de estudo é a construção de um quadro teórico que comporte as convergências da Pedagogia Histórico-Crítica (PHC) e do movimento educacional científico que tem como orientação as inter-relações Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS). O pressuposto desta pesquisa é que existe base teórica e metodológica de aproximações da PHC com as propostas didáticas desenvolvidas na Educação Científica com Orientação CTS (EOCTS) que pode potencializar a ação pedagógica no ensino de Química/Ciências da educação básica. O objetivo central é identificar princípios epistemológicos, teóricos e estratégicos presentes em proposições didáticas desenvolvidas na EOCTS abarcando aproximações com a PHC, com o propósito de contribuir com aquele movimento educacional que visa emancipar os sujeitos envolvidos no processo ensino-aprendizagem, de modo a viabilizar reflexões e posteriores transformações em posturas que, emancipadas, incentivam a maior participação no contexto sociocultural, ou seja, tomada de decisão responsável nesta sociedade científica e tecnológica contemporânea, tendo no horizonte o devir de uma nova ordem social mais justa e igualitária sem as atuais contradições de classe. O quadro de referência aqui proposto fundamenta-se em uma concepção de formação de professores numa perspectiva crítico-filosófica. Parto da premissa de que a Ciência é uma construção cultural humana historicamente estruturada e que a atividade docente é determinante na emancipação ou alienação social dos estudantes. Minha perspectiva epistemológica é o materialismo histórico e dialético, tendo como referências teóricas: a práxis em Vazquez (2011); a cultura em Gramsci (1995); EOCTS em pesquisadores do Pensamento Latino-Americano sobre as inter-relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (PLACTS); e a PHC em Saviani (2008; 2013) aplicada ao ensino de Ciências escolar (GERALDO, 2009; PINHEIRO, 2016). A conclusão central seria a de que essa orientação teórico-pedagógica, adequada à perspectiva do movimento da EOCTS, proporcionaria a professores de Química/Ciências possibilidades de construir processos educativos crítico-emancipadores, superando os limites impostos no/pelo sistema educacional brasileiro, que vem intensificando o adaptativismo-crítico, como imposição/disseminação do pensamento neoliberal. Essa superação, no meu entendimento, acontece no encontro da práxis com a categoria trabalho como princípio educativo para formar cidadãos histórico-críticos.