Entre o prescrito e o vivido : as artes de fazer e a progressão do ensino da leitura e da escrita no bloco inicial de alfabetização

Abstract

Esta pesquisa buscou investigar as artes de fazer e a progressão do ensino de língua portuguesa no Bloco Inicial de Alfabetização frente às prescrições para o ensino da leitura e da escrita. O quadro teórico integra reflexões das Teorias da Transposição Didática (CHEVALLARD, 2013; 2005), do poder da escola em produzir culturas específicas (CHERVEL, 1990), e da Fabricação do Cotidiano (CERTEAU, 2014; 1985). No campo dos ciclos de aprendizagem, o estudo revela contribuições de Mainardes (2009), Krug (2001), e Oliveira (2014; 2011; 2010; 2007; 2004). Nas áreas de alfabetização e letramento, compõem o escopo teórico Soares (2016; 2008; 2004; 2003; 2000), Solé (2012), Morais (2019; 2012; 2009; 2007; 2005; 2002), Lerner (2008; 2007), Koch e Elias (2015; 2014), Kleiman (2016; 2005), Ferreiro e Teberosky (1999), Ferreiro (2012; 2010; 1990), Chartier (2016; 2010; 2008; 2007; 2005; 2000; 1998), dentre outros. Está ancorado, também, em documentos de base legal, a exemplo das Diretrizes Pedagógicas (DISTRITO FEDERAL, 2014a), do Currículo em Movimento (DISTRITO FEDERAL, 2014b). Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa e insere-se na perspectiva de um estudo de caso de tipo etnográfico, conforme atesta André (2015; 2005). Como técnicas de investigação foram empregadas, além da observação participante em três turmas do Bloco Inicial de Alfabetização (BIA) de uma Escola pública da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, durante o ano letivo de 2018, a entrevista de grupo focal com as docentes (uma no início e outra no final do ano letivo). Para o tratamento dos dados, recorreu-se à análise de conteúdo temática descrita por Bardin (2016) e Franco (2008). No concernente ao campo da textualidade, foi possível apreender maior investimento em práticas de leitura, se comparadas às de compreensão e produção textuais. Especificamente no eixo da oralidade, não foram verificadas discrepâncias entre os anos do BIA, embora um tímido trabalho com reconto oral mereça destaque. Quanto à leitura e compreensão textuais, houve distanciamento do primeiro ano, comparado aos segundo e terceiro. Realça-se a prevalência de leitura em voz alta pelas professoras, entre as turmas, e uma nítida ausência desta prática realizada pelo estudante do primeiro ano. As docentes priorizaram a compreensão oral em detrimento da escrita, com destaque às questões de fácil localização de informações e de opinião, se confrontadas com as inferenciais. O tímido trabalho com produção de textos refletiu na ausência de progressão entre os anos, visto que houve maior investimento nos segundo e terceiro anos, se comparados ao primeiro. No eixo da análise e reflexão sobre a língua: sistema de escrita alfabética, sublinha-se a aproximação entre primeiro e segundo anos, comparados ao terceiro; e inversamente, a aproximação dos segundo e terceiro em relação ao primeiro ano, no eixo de ortografia. Quanto à gramática, sobressaiu-se o terceiro ano. Se por um lado atestam-se avanços quanto à implantação dos ciclos de aprendizagem, por outro, o estudo realça que é preciso assegurar a progressão do ensino de língua portuguesa, de modo a impactar nas aprendizagens.