O desenvolvimento do raciocínio geográfico na aula de geografia : desafios e possibilidades do professor

Abstract

O mundo contemporâneo é marcado por diversas características, dentre essas, a do processo de globalização econômica. Esse, por sua vez, passa a orientar as ações no contexto de mundo global principalmente por meio de políticas de cunho neoliberal a partir da década de 1990, no qual se intensificam a competitividade das relações no espaço-tempo. Tais orientações têm promovido mudanças em diversos ramos nas dinâmicas socioespaciais, inclusive no ramo da educação. Na Educação Básica no Brasil, as ações dos atores hegemônicos do mercado capitalista, em uma perspectiva neoliberal, têm direcionado a formação do aluno para o mercado de trabalho em detrimento do seu desenvolvimento integral. Isso tem se dado por meio de valorização de disciplinas – como Português e Matemática – e diluição das Ciências Humanas, dentre elas, a da Geografia. Cabe ressaltar a importância da Geografia enquanto componente curricular escolar para o desenvolvimento dos alunos pelo raciocínio geográfico em favor de instrumentá-los a interpretar e atuar na complexidade das práticas espaciais. Dado o exposto, o objetivo desta pesquisa é analisar como se dá o desenvolvimento do raciocínio geográfico no aluno nas aulas de dois professores em duas escolas públicas do Gama, no Distrito Federal. Para isso, utilizou-se a abordagem qualitativa na produção das informações empíricas e na análise dos dados. Diante disso, primeiro realizou-se a pesquisa bibliográfica e depois a de campo. Em campo, utilizou-se as técnicas de observação, de entrevistas, análise documental, de registro fotográfico e de caderno de campo. Os resultados mostraram que o raciocínio geográfico é uma cognição que pode ser desenvolvida na Educação Básica pelo professor de Geografia, mas para isso existem desafios e possibilidades. Diante disso, o professor 1 conseguiu desenvolver o raciocínio geográfico em 60% das aulas observadas contra 30% do professor 2. Identificou-se a formação sólida, não só, mas, sobretudo baseada em conceitos ( espaço, paisagem, território) e princípios (localização, distribuição, rede, conexão, extensão, delimitação, escala, arranjo, dentre outros) da Geografia como fator fundamental no desempenho desses docentes, pois, tanto na escola A quanto na Escola B, havia desafios para a realização das suas práticas educativas. Além disso, o primeiro estava em fase exploratória e tinha maior número de alunos. Por outro, constatouse que a formação do professor 1 contemplou os conceitos e princípios da Geografia, que contribuíram para um melhor desempenho no desenvolvimento do raciocínio geográfico. Ademais, o fato de ter feito graduação e mestrado em uma universidade pública de qualidade, com avaliação Capes em nível internacional; e o momento de formação, pois o professor 1 se formou no momento de maior discussão sobre o ensino de Geografia do que o professor 2. Conclui-se que a formação não é a panaceia nem tampouco a única possibilidade para o desenvolvimento do raciocínio geográfico do aluno na Educação Básica, mas, sem dúvida, nesta pesquisa, constatou-se que ela deve constar dos conceitos e princípios da Geografia estruturantes dessa cognição. Dito isso, reforça a necessidade do investimento na formação do professor de Geografia centrada na mobilização dos conceitos (espaço, território, paisagem) e princípios lógicos (localização, delimitação, escala, rede, conexão, extensão) nas suas estratégias pedagógicas. Logo, a mobilização dos conceitos e princípios lógicos constituem o raciocínio geográfico, que na Educação Básica é uma cognição poderosa para que os alunos interpretem e realizem ações transformadoras nas suas práticas espaciais.