A profissionalidade docente no contexto da inclusão escolar : analisando o Distrito Federal

Abstract

A presente dissertação está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de Brasília em nível de mestrado, integrante da linha de pesquisa ― Profissão Docente, Currículo e Avaliação (PDCA). O projeto integra as pesquisas do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre a Formação e Atuação do Professor/Pedagogo (GEPFAPe) realizadas entre os anos de 2017 e 2019. A inclusão escolar apresenta diversas situações desafiadoras para os profissionais da educação, especificamente o professor que ao receber uma diversificação de públicos escolares se encontra no processo de busca pela sua profissionalização, vista como dimensão da profissão docente, surgindo no contexto de manutenção do capital, marcado por ambiguidades e tensões de legitimação da categoria e reorganização na construção da sua profissionalidade. Temos como objeto de investigação a construção da profissionalidade docente no contexto da inclusão escolar nos anos iniciais do ensino fundamental do Distrito Federal (DF). E, como questão central: Qual a configuração dos elementos constituidores da construção da profissionalidade docente no contexto da inclusão escolar dos anos iniciais do ensino fundamental do DF? Seguida das demais questões: Quais as relações que se estabelecem entre as normatizações e a estrutura organizacional nas dimensões políticas e pedagógicas da inclusão escolar com a construção da profissionalidade docente? Quais são os elementos constituidores da profissionalidade docente na inclusão escolar? Para responder a esses questionamentos, transcorremos da essência da realidade concreta pelo aporte da teoria histórico-cultural, que revela uma concepção de educação humanizadora, que enxerga o homem como sujeito histórico e social com base nos pressupostos do materialismo histórico-dialético. Apontamos, ainda, como embasamento teórico, a articulação entre os construtos da profissionalidade e sua relação com as construções objetivas e subjetivas do trabalho docente e a relação com o campo da formação de professores a partir dos estudos desenvolvidos por Vigotski (1997); Marx e Engels (2002); Saviani (2013a); Duarte (2016); Facci (2003); Curado Silva (2019); Kuenzer e Caldas (2009); Edileuza Silva (2017); Cruz (2017). Para a coleta de dados, realizamos a aplicação de 600 questionários da qual obtivemos o retorno de 179 respondentes, sendo estes professores da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal – SEEDF que estavam atuando em escolas inclusivas, nos anos iniciais do ensino fundamental, durante essa etapa. Após a análise categorial das respostas dos questionários com base no arcabouço teórico que norteou esta pesquisa, foram construídas as categorias que se constituíram os elementos da profissionalidade docente no contexto da inclusão escolar, a saber: i) a visão de escola inclusiva no processo de humanização, ii) as formas de organização do trabalho pedagógico e iii) o enfrentamento das marcas do trabalho docente. Com os resultados obtidos dessa pesquisa evidenciamos as características que configuram esses elementos, as quais marcam o ser e estar na profissão docente em toda a análise da empiria: o contexto da integração e da inclusão escolar, a sensibilidade, o sentimento de perda da especificidade do ensinar, a busca por novas organizações do trabalho pedagógico, as dimensões do planejamento na escola, os processos de formação e de profissionalização, a importância do conhecimento teórico cientifico, a insegurança, a intensificação e o sofrimento do trabalho docente, envolvendo a escola que querem e ainda acerca do que querem do seu futuro e de sua profissionalidade. Sendo assim, foi possível identificar as diversas situações desafiadoras, as tensões e as ambiguidades que há neste processo de inclusão no qual o professor tem que desenvolver o seu trabalho e se profissionalizar, simultaneamente. A pesquisa aponta para a importância de haver, no País, um processo de profissionalização docente consolidado para atender às especificidades da educação inclusiva no processo de humanização.