Formação continuada em Geografia : uma análise na rede municipal de ensino em Teresina / PI

Abstract

A Formação Continuada representa um desafio para a carreira docente, nesse sentido esta pesquisa teve como objetivo proposto analisar como ocorreu o processo de FC dos professores de Geografia no Ensino Fundamental II, em três escolas da rede municipal de ensino de Teresina/PI, no contexto das dinâmicas didáticas e pedagógicas no ambiente de trabalho docente. Como objetivos específicos: discutir os fundamentos teóricos que embasam os processos de FC de professores de Geografia; realizar análise documental acerca das políticas que envolvem a FC; verificar aspectos da FC do professor mediante a observação das aulas de Geografia e discutir os entraves que ocorrem na escola como espaço central para a FC do professor de Geografia. Assim, partimos da suposição que as políticas governamentais e de Estado direcionadas ao fomento da FC, no Município de Teresina/PI, atendem em parte necessidades dos professores no processo de ensinar e aprender Geografia, no âmbito da Rede Municipal de Ensino. Nessa linha de raciocínio defende-se que a escola cosntitui-se o espaço central para a FC do professor de Geografia, por meio da reflexão da prática e das interações estabelecidas entre alunos, professores e coordenadores. Os fundamentos que sustentaram esta investigação estão pautados principalmente em: Candau (2011), ao tratar o processo de formação e conceituar a escola como lócus de formação de professores; Nóvoa (2008) ao estabelecer que a Formação Continuada pode ocorrer na interação, reflexão, contextualização do trabalho docente e na articulação entre teoria e prática; Shön (1987) que considera o professor reflexivo e analisa a experiência profissional como um processo formativo. Assim, é pautada numa abordagem qualitativa, foram adotados os seguintes procedimentos metodológicos: análise documental dos Projetos Político e Pedagógicos de cada escola estudada e respectivos planos de curso dos professores de Geografia dessas; observação das aulas de Geografia, nas três escolas pesquisadas, ao longo do ano de 2018; e entrevista semiestruturada com os três professores de Geografia dessas escolas. Os resultados obtidos apontaram que a relação entre a prática docente em Geografia e as políticas públicas para a FC ocorrem de maneira contraditória, pois tais políticas, pouco contribuíram para o trabalho do professor. Assim, constatou-se que as escolas pesquisadas mostraram contextos distintos que se distanciam das políticas de formação em nível nacional, estadual e municipal e da base legal correspondente. Entretanto, as condições didáticas e pedagógicas, os processos de interação vivenciados no contexto do exercício docente, em seu próprio cotidiano de professor, constituem-se, efetivamente, uma significativa dimensão formativa ao professor de Geografia. A análise dos PNE/PEE e PME mostrou que em nível federal, estadual e municipal existem políticas direcionadas à formação de professores, que podem subsidiar para as situações didáticas e pedagógicas no ambiente de trabalho docente. Apesar disso, existe um distanciamento dessas com a realidade das escolas. Assim verificou que a formação é um processo que passa pela inicial e passa pela continuada mediante o trabalho desenvolvido por cada professor.