Ensino-aprendizagem de teoria da tradução nos bacharelados em tradução no Brasil : análise documental e proposta de etnometodologia

Abstract

O Ensino-Aprendizagem de Tradução e a Formação de Tradutores têm conquistado espaço à medida que o desenvolvimento dos Estudos da Tradução valorizou a atividade e impulsionou sua institucionalização por meio da criação e ampliação de bacharelados em Instituições de Ensino Superior (IES) públicas e privadas no Brasil. No intuito de contribuir com as pesquisas desenvolvidas em Pedagogia e Didática de Tradução, ainda incipientes, buscamos, neste trabalho, discutir as metodologias de pesquisa que permitam uma análise descritiva do Ensino-Aprendizagem de Tradução, mais particularmente, no que diz respeito ao Ensino-Aprendizagem das Teorias da Tradução. A discussão filosófica e antiga na sociedade ocidental acerca da relação teoria e prática parece sustentar até hoje os métodos de ensino-aprendizagem. Num primeiro momento, nos parece importante entender essa relação, não só na sua dimensão filosófica (SILVA FILHO, 2011; MELO, 2015), mas também pedagógica (LIBÂNEO, 2001; FREIRE, 1987) e nos próprios discursos sobre tradução (MESCHONNIC, 2010; BERMAN, 2002; 2013). Para entendermos sua articulação na Formação de Tradutores, discutimos os conceitos de competência tradutória e do tradutor a partir de Hurtado Albir (1999a; 2001; 2005) e Kiraly (1995; 2000), entre outros, e o de subcompetência teórica em Gonçalves e Machado (2006) e Gonçalves (2015). Num segundo momento, apresentamos uma análise dos dados de pesquisa documental realizada sobre as disciplinas teóricas dos bacharelados em Tradução das IES públicas brasileiras. O levantamento dos dados se baseou na metodologia proposta por Costa (2020), que consiste em levantar informações na legislação sobre o tema e em documentos disponíveis nas páginas da internet dos respectivos cursos, como fluxo curricular e ementas. Finalmente, seria necessário uma pesquisa de campo para verificarmos se as informações disponíveis nos documentos refletem, de fato, o processo de Ensino-Aprendizagem. Assim, propomos pensar uma etnometodologia que possa fornecer respostas sobre como se dá a articulação teoria e prática por esses estudantes, a partir da observação e participação em sala de aula (COULON, 1995), e da escrita etnográfica como modelo de registro e relato de pesquisa de campo (CLIFFORD, 2002; LAPLANTINE, 2004). O Ensino-Aprendizagem de Teoria da Tradução carece de mais atenção, assim como alertam Pungartnik (2015) e Leal (2014), visto que a maioria das IES públicas e privadas que ofertam o bacharelado em Tradução possui um desequilíbrio entre disciplinas práticas e teóricas, privilegiando quase sempre a prática nas cargas horárias. Além disso, a própria separação teoria e prática repete modelos de ensino tradicionais e suas relações ainda são pouco discutidas quando se trata de pensar a formação crítica dos tradutores.