O saber-fazer docente : uma análise do processo de didatização dos programas Alfa e Beto e PNAIC

Abstract

Esse estudo buscou analisar as tessituras do saber-fazer docente, a partir dos programas Alfa e Beto e o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa-PNAIC, em duas turmas de 1º ano do ensino fundamental. Teoricamente, está ancorado nas teorias da transposição didática (CHEVALLARD,1991), fabricação do cotidiano (CERTEAU, 2012; 1994; 1985), bem como nos saberes mobilizados na ação (CHARTIER, 2007; 2002; 2000; 1998); e no campo da linguagem em Morais (2019; 2012; 2010; 2007; 2006; 2005; 2004), Soares (2017; 2016; 2003; 2001), Mortatti (2010; 2008; 2004; 2000). Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa (LÜDKE; ANDRÉ, 2003) que se configurou como um estudo de caso do tipo etnográfico. Para o tratamento dos dados, optou-se pela análise de conteúdo temática, conforme Bardin (2016) e Franco (2008). Como técnicas de investigação, recorreu-se à observação participante em duas escolas pertencentes à Coordenação Regional de Ensino de Samambaia/DF, sendo seis no 1º e seis no 2º semestre de 2019, totalizando 12 observações em ambas as turmas. Foram realizadas, também, entrevistas não estruturadas (LAVILLE; DIONE, 1999) ao longo das observações, buscando entender as escolhas didáticas e pedagógicas acionadas pelas professoras, bem como os objetivos alcançados ou não durante as ações didáticas. Como resultados, o estudo sinalizou para pontos de aproximação e de distanciamento entre as práticas acompanhadas. No concernente à rotina pedagógica, em aspectos, tais como: retomada das aulas anteriores, correção coletiva e individual de atividades, houve uma equiparação entre os grupos-classe, variando, todavia, os modos de intervenção das docentes; ao contrário da atividade de roda de conversa, em que se sobressaiu a professora Sol, do PNAIC. Em relação ao trabalho realizado com o sistema de escrita alfabética, houve maior investimento nos dois grupos-classe, em atividades de leitura e escrita de palavras, bem como exploração da direção da escrita em ambas as turmas. No eixo da consciência fonológica, como esperado, verificou-se um maior destaque à segmentação de palavras em fonemas e escrita dessa unidade linguística com o mesmo fonema inicial, no caso da professora Lua – Alfa e Beto e, no caso da docente Sol – PNAIC, a escrita de palavras com rimas e aliterações. Houve semelhança na frequência absoluta da atividade de leitura de texto das professoras para a turma e uma tímida diferença entre essa atividade realizada pelo estudante para o grupo-classe da docente Sol e leitura de texto feita pelo aprendiz para a professora Lua. Já em relação à compreensão textual, com menor investimento que o eixo anterior, prevaleceram, em ambas as turmas, as questões de localização de informações na superfície textual, em detrimento das questões de opinião e inferenciais. No campo da produção textual, houve um decréscimo notório nas duas turmas; cremos, pela complexidade da atividade que envolve todo um processo de planificação, acrescido ao fato de a preocupação recair, sobretudo, na aprendizagem do sistema de escrita alfabética. No eixo da oralidade, houve destaque à exploração dos conhecimentos prévios dos estudantes nas turmas pesquisadas e, por fim, quanto ao tratamento dado à heterogeneidade das aprendizagens, bem como ao erro do estudante, destacaram-se o controle das duas turmas, pensando no espaço da sala de aula, e a perspectiva corretiva do erro, em geral, desprovido de reflexão, assim como uma perspectiva mais avaliativa/coercitiva da leitura para o grupo-classe.