Escolas sustentáveis : uma análise de experiências a partir do pensamento freireano

Abstract

Ao considerar o contexto social e político vivenciado no Brasil, percebe-se que há um desmonte da Educação Ambiental (EA), principalmente, no que tange às suas políticas públicas e uma pauta em que nada privilegia as questões socioambientais. Diante dessa realidade, existe uma urgência para estabelecimento de uma EA que seja amparada nas premissas críticas, emancipatórias e transformadoras para a edificação de uma luta coletiva de resistência e enfrentamento a todas as adversidades que emergem nesses “novos” tempos. Apesar de não serem a solução para todos os problemas da sociedade, as escolas sustentáveis podem ser ambientes que primam pela formação de sujeitos críticos, ao enaltecer abordagens que propiciam um (re)pensar e atuar sobre os modos de vida e o modelo de sociedade e que considera os anseios, as experiências e a realidade da comunidade. A transição para a sustentabilidade nas escolas tem sido defendida pela integração e reestruturação de três eixos – gestão, currículo e espaço físico – que também podem atuar como ferramentas analíticas e avaliativas para investigar a realidade desses espaços. Dessa forma, o presente estudo se propôs a investigar a realidade das escolas sustentáveis, da rede pública de ensino, com o intuito de elencar e caracterizar elementos essenciais nesses três eixos, articulados ao pensamento freireano, que possam contribuir para a produção de conhecimentos voltados à formulação e implementação de práticas e até mesmo propostas políticas públicas comprometidas com esses espaços educadores. Para a concretização da pesquisa foi realizado um estudo de casos múltiplos em duas escolas públicas, a Cariri e a Jardim Floresta. Os instrumentos de coleta de dados consistiram em entrevistas semiestruturadas, diário de campo, projeto político pedagógico e fotografias. A ferramenta analítica implementada foi a Análise Textual Discursiva. Os resultados indicaram que a gestão é o eixo primordial para que as escolas desenvolvam práticas educativas ambientais e apresentem compromissos com as questões socioambientais, ainda que atuem de modos e com intenções diferentes. Na escola Cariri, a gestão é considerada o eixo mais forte e que é capaz de conectar as outras dimensões balizadoras, como o espaço físico e o currículo, sendo esta composta por elementos que a fortificam, como democracia, diálogo, participação, autonomia, preocupação com a transformação da realidade concreta, estabelecimento de relação horizontal, educação com função política, respeito pela identidade cultural e saberes de experiência feito e comunicação, que se conectam com aspectos do pensamento freireano. Na escola Jardim Floresta, a gestão não é tão democrática, há carência de diálogo e participação, distanciando-se dos pressupostos freireanos. Já no espaço físico, há uma aproximação por exercer um cuidado com a “coisa pública” bem como ocorre na Cariri. Apesar de que, na Cariri, encontra-se ressonância com outros elementos, uma vez que as transformações no espaço físico favorecem o diálogo e a participação entre os atores sociais. O currículo, em ambas escolas, é o eixo que necessita de uma maior reestruturação e aproximação com o pensamento freireano, no qual todos os atores sociais possam ter voz e serem atuantes. Por meio da investigação, foi possível perceber que as experiências de escolas sustentáveis ou que ainda estão transitando para a sustentabilidade, como o caso da Jardim Floresta e da Cariri, evidenciam que não existe um caminho único ou uma “receita” pronta para pensar esse processo de transformação. Porém, os elementos freireanos constituem indicadores que podem auxiliar a (re)pensar a ambientalização desses espaços educadores sustentáveis. É possível perceber que quanto maior a aproximação com esses aspectos freireanos, maior é o senso de pertencimento, a valorização da identidade cultural, o aprimoramento das relações comunidade-escola e entre os atores sociais, o desenvolvimento de práticas educativas ambientais mais críticas e

permanentes, bem como a ênfase na luta pela transformação social. Conclui-se que o estabelecimento de uma educação problematizadora, transformadora e emancipatória favorece a construção de uma capacidade organizativa e de compromisso político e social, no âmbito da escola, que passa a ser uma instância importante na luta pela edificação de políticas públicas de EA.