Formar-se para formar : a docência na educação bi/plurilingue de escolha na perspectiva de uma coordenadora pedagógica

Abstract

Até meados dos anos 2000, o ensino de línguas no Brasil era delegado aos Centros de Ensino de Idiomas, que supriam a ineficiência do ensino de línguas adicionais proposto dentro da educação básica, um reflexo da falta de políticas públicas para o ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras para crianças no Brasil (CHAGURI; TONELLI, 2019). Mesmo para quem pudesse pagar por esse serviço, essa realidade intensificou o senso comum de que não se aprende línguas estrangeiras nas escolas regulares e amplificou mais ainda a desigualdade social. Tal panorama vem sofrendo grandes transformações com a intensificação de propostas de ensino bilíngue, modalidade que é chamada de bilinguismo de elite (MEJÍA, 2002) ou de escolha (CAVALCANTI, 1999) e que tem como principal característica o fato de que a língua de prestígio internacional, neste caso o inglês, é um meio de instrução. Nesse cenário encontram-se a figura docente e os saberes necessários para a atuação nesse contexto. Foi com o intuito de colaborar para a formação de professores para a educação bi/plurilíngue português - inglês que iniciei a presente investigação sobre as necessidades de conhecimentos docentes e as maiores dificuldades encontradas por educadores que atuam com educação bi/plurilíngue de escolha em uma rede de escolas no Distrito Federal. Em meio ao contexto inédito imposto pela pandemia do novo coronavírus e lockdown no Distrito Federal, o grupo uniu-se e precisou reinventar-se, e eu, como coordenadora pedagógica, tinha como uma das minhas atribuições contribuir para a formação dessas nove professoras, sendo que suas vozes e seus lugares de fala constituíram os alicerces da presente pesquisa. Dessa forma, o objetivo geral desta pesquisa é mapear as necessidades e dificuldades das professoras que atuam em um programa bilíngue de uma rede de escolas particulares que oferece ensino bilíngue português - inglês no Distrito Federal. Adotei como base teórica para tratar sobre o fenômeno bi/plurilinguismo Baker (2006), Cavalcanti (1999), Mejía (2002), Mello (2010), além dos conceitos de repertório linguístico (BUSCH, 2012, 2015), sujeito bilíngue (GARCÍA, 2009; MAHER, 2007), cultura (KRAMSCH, 1998, 2001, 2013); e interculturalidade (CANDAU, 2008; MAHER, 2007). Sobre Educação bi/plurilíngue e suas múltiplas faces no Brasil, baseei-me em García (2009); Hamers e Blanc (2000); Megale (2012, 2018, 2019); Mejía (2002); e Salgado et al. (2009). Como base para formação de professores (para a educação bi/plurilíngue), Baker (2006); Contreras (2002); Freire (1974); Megale (2012, 2018, 2019); e Schön (1983, 1992). Quanto à metodologia, trata-se de um estudo de caso (STAKE, 2007; YIN, 2001) de natureza qualitativa (MARCONI; LAKATOS, 2003) e caráter interpretativista (FALTIS, 1997), sendo que foram utilizados como instrumentos para a coleta de informações: pesquisa bibliográfica, análise documental e entrevistas com as nove professoras que atuavam na referida rede. As análises das entrevistas foram conduzidas por meio da análise temática de Braun e Clarke (2006). Os resultados culminaram na constatação de que são muitos os desafios enfrentados pelas professoras, frutos da falta de formação inicial que as preparassem para a atuação em contexto bilíngue, além da falta de documentos norteadores que estabeleçam regras em relação à integração curricular, tempo para formação e planejamento, adoção e uso de material didático, entre outros temas. Além disso, não há clareza nos documentos oficiais sobre os saberes essenciais para a docência em contexto bilíngue, o que aponta para a necessidade urgente de políticas públicas para a Educação Bilíngue.