Currículo integrado e “currículo de transição” na retomada das atividades presenciais : caminhos e possibilidade para o Distrito Federal

Abstract

As relações sociais não serão as mesmas após a pandemia causada pela proliferação do novo Coronavírus no início do ano de 2020. Nesse contexto, a presente pesquisa teve por objetivo analisar e compreender o andamento da materialização do currículo na retomada das atividades presenciais após a fase aguda da referida pandemia em um Centro de Ensino Fundamental na Região Administrativa de Ceilândia, Distrito Federal. Como pressuposto defendeu-se a prática de um possível currículo integrado visando a formação multidimensional dos discentes, conforme previsto documentalmente pela Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, com ênfase no 3º ciclo/Anos Finais do Ensino Fundamental. A investigação se deu em uma escola pública da Região Administrativa de Ceilândia, Distrito Federal, que atende estudantes do 6º ao 9º do Ensino Fundamental. Como aporte teórico, utilizaram-se como base as ideias de Borges (2015, 2018, 2020), Freitas (2020), Gatti (2020), Jantsch e Bianchetti (1995), Sacritán (2018), Santomé (1998), Silva (2018, 2019, 2020, 2021,2022), Silva e Silva (2021), e outros autores que discorrem sobre as temáticas inventariadas. Tomou-se por base a seguinte indagação orientadora: como está ocorrendo a materialização do currículo na retomada das atividades presenciais devido a suspensão em virtude da pandemia do novo Coronavírus em um Centro de Ensino Fundamental na Região Administrativa de Ceilândia, Distrito Federal? Para atender as necessidades demandadas pelo objeto de estudo, foram adotados os seguintes eixos articuladores: o ensino durante a pandemia, conceituando currículo, o currículo integrado e um currículo integrado e um currículo de “transição” para a retomada das atividades presenciais. Como percurso metodológico, assumiu-se o estudo de caso do tipo único. Como procedimento metodológico complementar adotou-se a análise documental do Currículo em Movimento da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal; a proposta político pedagógica da escola; e, a reorganização curricular proposta pela referida Secretaria em 2022. E ainda, foram utilizadas entrevistas semiestruturadas, questionários online e impressos direcionados a supervisores, coordenadores e professores, e observações de reuniões pedagógicas dedicadas ao planejamento das ações escolares. Os dados construídos foram analisados a partir da ótica epistemológica da análise de conteúdo (Bardin 2011). As principais categorias que surgiram no decorrer da pesquisa foram: lista de conteúdos; grade curricular; baixa participação dos estudantes; ausência de acesso à internet e às aulas; indisciplina; interdisciplinar; formação integral; Pedagogia Histórico-Crítica; desconhecimento; e, lacunas de aprendizagem. Como resultados principais, o presente estudo percebeu: a falta de acesso dos estudantes às aulas remotas; a indisciplina; as questões emocionais; a falta de conhecimento tecnológico tanto docente, quanto discente; o quantitativo significativo de estudantes que utilizaram somente do material impresso; a evasão; a infrequência; a baixa participação; e, a devolução das atividades, como fatores que ampliaram ainda mais as lacunas de aprendizagem dos estudantes, em especial, daqueles em situação de maior vulnerabilida social. Nesse viés, na tentativa de minimizar os enormes desafios encontrados, apresentou-se como alternativa a adoação do currículo integrado e do currículo de transição na retomada das atividades presenciais. Para tentar suprir a lacuna evidenciada nas discussões reduzidas do campo curricular dentro do locus escolar, apresentou-se como produto técnico uma proposta de curso de aperfeiçoamento profissional intitulada Currículo: do proposto à prática, que poderá ser ofertada pela própria rede de ensino do Distrito Federal, com carga horária de 180 horas.