Sentidos do trabalho docente para os professores do Ensino Médio das escolas públicas do Distrito Federal

Abstract

A pesquisa objetiva compreender quais os significados e sentidos do trabalho docente para os professores do ensino médio das escolas públicas do Distrito Federal, tendo como pano de fundo o contexto da agenda de reconfiguração e reformas dessa etapa da educação básica. Para nos aproximarmos dos sentidos do trabalho docente constituídos pelo professor do ensino médio, assumimos como objetivos específicos: identificar os estudos sobre o ensino médio e o trabalho docente; contextualizar o ensino médio no Brasil, em busca de compreender os elementos sociais, históricos, políticos e econômicos fundantes na constituição dos sentidos e significados dessa etapa da educação básica; e analisar os significados e sentidos do trabalho docente para os professores das escolas públicas do Distrito Federal. Diante disso, este estudo tem como fundamento teórico-metodológico o materialismo histórico e dialético, pois partindo da intencionalidade de apreensão das múltiplas determinantes que constituem o trabalho docente, entendemos este como uma categoria fundante da constituição do ser professor enquanto parte da sociabilidade humana. Nesse sentido, no primeiro momento da pesquisa, realizamos a construção do estado do conhecimento a partir de uma revisão bibliográfica com centralidade em três eixos de análise: trabalho docente, ensino médio e sentidos. Dessa forma, apresentamos um diálogo crítico e articulado com as pesquisas encontradas, a fim de identificar potencialidades e limitações sobre a temática, bem como ampliar e fortalecer o debate sobre o fenômeno analisado. No segundo momento, situamos o ensino médio no Brasil ao apresentarmos elementos do contexto social, histórico, político e econômico assim como perspectivas de formação para essa etapa da educação básica, com ênfase em alguns pressupostos que norteiam a Base Nacional Comum Currícular-BNCC e a atual reforma do ensino médio. Discutimos como essas políticas educacionais podem ressignificar o trabalho dos professores nessa etapa de ensino, e evidenciamos que a reforma do ensino médio não tem uma preocupação com a formação humana integral que possibilite aos jovens uma apropriação dos conhecimentos construídos historicamente e que os conduza a uma compreensão e transformação da realidade. Contrariamente há uma supervalorização dos conhecimentos técnico-tácitos que capacitam esses jovens a realizar com competência e habilidade alguma atividade no sistema produtivo. Esses pressupostos estão carregados de significados, sentidos e intencionalidades que reverberam sobre o trabalho docente de forma significativa. Por último, analisamos os significados e os sentidos que foram desvelados por meio do questionário e da análise das entrevistas realizadas com professoras e professores. Partimos da premissa de que os relatos das experiências de vida e do trabalho dos professores, que são sujeitos históricos, permitem a construção e desconstrução de conceitos e práticas pedagógicas, num movimento dialético e contraditório. Portanto, defendemos a tese de que os significados e sentidos do trabalho docente perpassam por mediações do processo sócio-histórico e econômico da constituição do ensino médio no Brasil e da agenda de reconfiguração do trabalho e de reformas dessa etapa, conflitantes com a realidade vivenciada no cotidiano escolar. Logo, apontamos sentidos contraditórios imersos no trabalho docente, que são expressos em pares dialéticos: reconhecimento/negação; valorização/desvalorização; resistência/desistência; estranhamento/esvaziamento da função docente e da própria função do ensino médio. Tais elementos realçam a contradição do movimento histórico do ser e fazer docente no ensino médio e a necessidade do fortalecimento da formação inicial/continuada como possibilidade de construção coletiva de um reconhecer-se professor e trabalhador docente.