Formación sociolingüística para profesores de LE en Brasil

Abstract

A tese está constituída por um estudo teórico e experimental sobre a formação de professores de espanhol como língua estrangeira (ELE) no Brasil em contextos socio linguisticamente complexos, como as áreas de fronteira com línguas em contato. Nesse sentido, o projeto se concentra na fronteira do Mato Grosso com a Bolívia, na cidade brasileira de Cáceres, com a presença do português, do espanhol e de línguas indígenas. Mediante a metodologia de estudo de caso, inserida na abordagem de pesquisa qualitativa, realizamos o diagnóstico da situação sociolinguística de Cáceres e da formação de professores de ELE, a fim de detectar as necessidades específicas em matéria sociolinguística para o ensino-aprendizagem de línguas na região. Os resultados da análise dos dados obtidos através de questionários, sessões reflexivas, entrevistas e portfólios docentes, indicaram a presença de uma relação assimétrica entre as línguas e entre seus falantes dentro e fora do sistema educativo. Além disso, detectamos carências na formação de professores de ELE a partir de uma perspectiva sociolinguística. Dois dos instrumentos de coleta de dados utilizados, as sessões reflexivas e o portfólio docente, tiveram o objetivo complementar de incrementar a reflexão y auto formação do professorado em matéria sociolinguística. As línguas da cidade ocupam posições hierárquicas que respondem às relações de desigualdade e de discriminação entre indivíduos de diferentes origens étnicas ou de diferentes nacionalidades. Neste contexto, os preconceitos contra os povos indígenas e contra os bolivianos têm consequências linguísticas, uma vez que implicam atitudes negativas em relação à sua língua e sua cultura. Isto terá influência no ensino de línguas na região, o que exige, por um lado, uma atenção especial nos currículos dos alunos, e por outro lado, uma preparação específica por parte dos professores. A formação do professorado de línguas, particularmente os professores de espanhol, nessa fronteira, requer, portanto, uma base sociolinguística devido à atitude negativa em relação aos falantes de origem boliviana e em relação à sua língua. O que chamamos de formação sociolinguística refere-se aos conhecimentos e às competências que o professor deve ter, e que vão além do funcionamento estritamente linguístico da língua que ensina. Este conjunto de saberes, de fundo sociolinguístico, pode favorecer um processo de ensino de línguas mais eficaz, especialmente em situações de diversidade linguística, e pode, também, transformar as salas de aula em espaços privilegiados para o desenvolvimento da interculturalidade e de atitudes positivas em relação à diversidade sociocultural, étnica e linguística dos alunos. Desta forma, almejamos levar às aulas de idiomas a aceitação da diversidade linguística como fator de justiça social. Em suma, esse tipo de formação pode ser um fator fundamental para consolidar o espanhol nessa fronteira através de um ensino de acordo com as suas especificidades. De forma complementar, este estudo pode servir um como modelo para o ensino de línguas estrangeiras em outros contextos de diversidade linguística e sociocultural nos quais as línguas ocupam posições assimétricas, tanto no Brasil como em outros países.