Discurso sobre a inclusão em escolas de línguas : o protagonismo dos alunos surdos e dos alunos cegos

Abstract

Um dos problemas sociais no cenário da educação é a inclusão do aluno com deficiência. Quando consideramos o contexto de aprendizagem de uma língua estrangeira (LE), tal problemática é potencializada e esses estudantes são invisibilizados, devido às especificidades de aprendizagem que muitas vezes envolvem órgãos do sentido, professores capacitados, dentre outros. Esta tese apresenta como objeto de pesquisa a vivência escolar de alunos cegos e de alunos surdos em contexto de aprendizagem de LE em salas de aula de Centros Interescolares de Línguas do Distrito Federal. A interação social, tanto entre alunos surdos quanto cegos com os demais alunos na sala de aula também é um fator importante a ser analisado no processo de inclusão de alunos com deficiência. Além das interações entre aluno e com os professores colaboradores, também foram apreciadas as percepções dos próprios alunos cegos e das alunas surdas participantes da pesquisa. Sob essa perspectiva, este estudo tem como objetivo geral problematizar e propor uma reflexão sobre a inclusão/exclusão do aluno com deficiência (alunos cegos e alunos surdos) no contexto de aprendizagem de uma língua estrangeira, ressaltando-se a sua natureza crítica. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com base em uma etnografia crítica. A Análise de Discurso Crítica (ADC) é o eixo basilar da abordagem teórica que aqui tem como principais estudiosos Fairclough (2003a, 2003b, 2016); Chouliaraki e Fairclough (1999); Van Dijk (2015); e Magalhães, Martins e Resende (2017). Essa abordagem teórico-metodológica se permite dialogar com outras teorias e estudos que colaboram com esta investigação, sendo eles: Teoria das Representações Sociais (MOSCOVICI, 2015); Pedagogia Crítica (GIROUX, 1986, 1987, 1997; PAULO FREIRE, 1994; HOOKS; 2013); Estudos de Identidade e Diferença (SILVA, 2000; HALL, 2011; PENNA, 2001; WOODWOARD, 2000); Estudos Decoloniais (SOUSA SANTOS, 2010; MIGNOLO, 2010; BHABHA, 1992, 1998); Gramática Sistêmico Funcional (HALLIDAY e MATTHIESSEN); e no âmbito de estudos sobre deficiência, destacam-se as contribuições de Diniz e Santos (2010); Rios (2010); Matos (2013); Caiado (2006); Skliar (2000); Skliar e Quadros (2000), dentre outros. Dessa forma, aspectos dos significados identificacional, acional e representacional são evidenciados no decurso das análises. Como resultados, percebe-se que são duas realidades que transitam nos entre-lugares da inclusão e da exclusão. Os alunos surdos se encontram em desequilíbrio, pendendo para o lado de fora da aprendizagem de línguas em contexto formal pela falta de intérpretes; pela falta de formação inicial e continuada dos professores; pela falta de políticas públicas na área. Os alunos cegos ainda são desassistidos devido à falta de produção de materiais em braile; de tecnologia assistiva que possibilite a construção do conhecimento com equidade e justiça. Pelas razões apresentadas, considera-se que este estudo traz contribuições não só acadêmicas, como também na esfera da educação básica e envolve uma problemática que atualmente requer reflexões sobre as práticas sociais, no bojo de estruturas sociais diversas. Ademais, é importante destacar a visibilidade que este estudo traz para alunos surdos e para alunos cegos, ressaltando o que constituem práticas de inclusão no processo de ensino e aprendizagem de LE desses alunos.