Formação e desenvolvimento do agente socioeducativo : um processo de revisão de campos afetivo-semióticos

Abstract

No sistema socioeducativo, todos os profissionais que lidam com adolescentes em cumprimento de medida são concebidos como educadores sociais, em especial o agente socioeducativo. A ele compete colaborar com a promoção da reintegração social do adolescente, conduzindo-o ao reconhecimento do ato cometido e conhecimento dos direitos preconizados pelo sistema. Entretanto, no Brasil, ainda predominam, sobretudo em Unidades de Internação, práticas laborais comprometidas mais com a segurança que com a educação e desenvolvimento do jovem. Considerando que as crenças compartilhadas são a base do mundo subjetivo, convertendo-se em sistemas dinâmicos que acompanham as práticas profissionais e os sentimentos experimentados na relação com o trabalho, realizamos esta pesquisa-intervenção, sob inspiração da Psicologia Cultural. A intervenção consistiu em um Curso de Extensão para agentes socioeducativos, com o objetivo principal de conhecer, problematizar e transformar o sistema de crenças e valores desses profissionais, particularmente sobre os fenômenos que os interpelam no cotidiano do trabalho. O Curso foi realizado com oito agentes socioeducativos de uma mesma unidade de internação do Distrito Federal e compreendeu 20 encontros, com três horas de duração cada um, durante o período de maio a outubro de 2019. Os indicadores empíricos foram interpretados em dois níveis interdependentes de análise: síncrono e assíncrono à intervenção. O primeiro nível compreendeu a transcrição do material áudio gravado, a elaboração de crônicas e a mediação do processo grupal e buscou responder a duas perguntas: o que deve ser trabalhado em um Curso de Formação de Agentes Socioeducativos e como esse conteúdo deve ser abordado. O segundo nível de análise, assíncrono, consistiu em uma apreciação qualitativa das transcrições e das crônicas, seguida de uma triangulação de todas essas análises, com foco no reconhecimento das bases de justificação dos campos afetivo-semióticos hipergeneralizados e posicionamentos dinâmicos de self dos participantes. Neste nível, buscamos responder para que serve um Curso de Formação de Agente Socioeducativo. Constatamos que processos de formação e desenvolvimento profissional, quando voltados para a revisão das práticas laborais (posicionamentos dinâmicos de self), impõem conhecimento e análise dos recursos subjetivos do profissional em suas dimensões cognitiva e afetiva. Devem adotar um modelo dialógico, que privilegie o intercâmbio comunicativo e a emergência de novos posicionamentos de self nos participantes. Por fim, considerando as oposições, os valores divergentes sobre os adolescentes em medida socioeducativa e a própria atuação laboral do agente, analisamos três zonas de tensões dialógicas que transversalizaram os encontros: punição versus socialização; virilidade versus abertura para o diálogo e reprodução versus promoção de mudança. Concluímos que um processo de formação continuada não deve ter um formato previamente estabelecido quanto ao que deve ser abordado. Defendemos uma proposta comprometida com a revisão dos campos afetivo-semióticos hipergeneralizados mobilizados e construídos no âmbito do trabalho, o que implica ouvir os profissionais, para que, com eles, a pauta do processo seja definida. Propomos três eixos para o planejamento de processos de formação: escuta como cuidado prévio à proposição dos conteúdos; mediação dialógica como estratégia de condução do processo de revisão dos sistemas de crenças, valores e posicionamentos de self e consolidação de uma postura ético-política comprometida com o desenvolvimento pleno do adolescente em medida socioeducativa e de si próprio como sujeito no mundo.