A subjetividade social que constitui a atuação do pedagogo na escola

Abstract

Essa pesquisa parte de pressupostos teóricos-epistemológicos que entendem que a interlocução Psicologia-Pedagogia no ambiente escolar e a patologização da dificuldade de aprendizagem são aspectos que colaboram para uma maior demanda de estudantes com queixas escolares a serviços de apoio como o prestado por pedagogos da Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem – EEAA, na SEEDF. Essa alta demanda está ligada muitas vezes a paradigmas hegemônicos que consideram na aprendizagem apenas os aspectos cognitivos e que desconsideram a heterogeneidade do espaço educativo. Na escola, a ampliação do entendimento dos aspectos subjetivos que participam da aprendizagem fundamentado nos estudos da Teoria da Subjetividade numa perspectiva cultural-histórica elaborada por González Rey representa uma outra possibilidade para a atuação do pedagogo. Resistências a modificações pedagógicas ou o compromisso coletivo podem ser observados. Tendo como objetivo central a compreensão de como a subjetividade social de uma escola pública do Distrito Federal se expressa nas ações desempenhadas pelos pedagogos da Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem - EEAA, esse estudo busca como objetivos específicos: a) Elaborar levantamento de estudos sobre a temática das dificuldades de aprendizagem e subjetividade; b) Refletir sobre processos de subjetividade social que estão presentes na escola; c) Discutir a atuação da EEAA na SEEDF analisando a Orientação Pedagógica que normatiza esse serviço; d) Elaborar teoricamente sobre a organização do trabalho pedagógico da escola apontando as discussões que repercutem na identificação da queixa escolar e no encaminhamento de estudantes para a EEAA; Para tanto, o estudo fundamentado na Epistemologia Qualitativa e na Metodologia Construtivo-Interpretativa formulada por González Rey para o estudo da Subjetividade, foi essencial para explicitar a configuração da Subjetividade Social da escola estudada e seu impacto no trabalho das pedagogas da EEAA. O entendimento dessa lógica configuracional, deu visibilidade a sentidos subjetivos gerados/produzidos no cotidiano escolar desde aqueles que emergiram a partir de momentos institucionalizados como também aqueles subjetivados a partir das relações com os outros profissionais e com a prática bem como as repercussões na aprendizagem dos estudantes. Para os pedagogos, o conhecimento da Subjetividade Social da escola, apresentou-se como uma nova alternativa de atuação, evidenciando a necessidade de seu protagonismo para a organização do trabalho pedagógico.