O conhecimento pedagógico do conteúdo, o raciocínio geográfico e os componentes físiconaturais : implicações para o ensino de geografia antes a BNCC e o novo ensino médio

Abstract

A Educação Básica lida atualmente com as implicações da instauração de marcos legais e políticas públicas educacionais. Destaca-se a implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a instituição do Novo Ensino Médio (NEM), decorrente da promulgação da lei 13.415/17 que alterou a estrutura dessa etapa da Educação Básica. Nesse sentido, essa pesquisa se enquadra num esforço de reflexão sobre aspectos que estão presentes na BNCC quanto à Geografia, especialmente na versão do Ensino Fundamental, e que devem ser observados e aprofundados como preconiza a versão do Ensino Médio. Tais aspectos representam avanços para a educação geográfica e podem fazer diferença nas práticas pedagógicas. Desses avanços, o raciocínio geográfico é o principal e representa uma forma particular da Geografia compreender a realidade; aqui, tentamos relacioná-lo ao Conhecimento Pedagógico do Conteúdo ou Pedagogical Content Knowledge – PCK. Dessa maneira, tendo como horizonte as transformações no cenário educacional e os desafios para o Ensino de Geografia, essa pesquisa tem como objetivo investigar se há elementos do PCK e do raciocínio geográfico nas estratégias de professores/as de Geografia do Ensino Médio quando consideram os componentes físiconaturais do espaço geográfico. Por meio de uma abordagem qualitativa, e usando como instrumentos de produção de dados empíricos, entrevistas semiestruturadas e observação de aulas, os achados foram analisados tendo em vista um referencial teórico organizado a partir de revisão bibliográfica e análise documental. Dessa forma, encontrou-se abordagens que consideram conhecimentos formadores do PCK e do raciocínio geográfico; entretanto, não há uma compreensão sistemática desses termos e nem uma organização deliberada dessas práticas docentes no sentido de formar um Conhecimento Pedagógico do Conteúdo, o que fomentaria, inevitavelmente em Geografia, raciocínios que poderiam ser considerados geográficos. Esse desencontro se dá por uma desproporcionalidade entre os conhecimentos que constituem o PCK dos professores pesquisados, que deveria ter como substância definidora o raciocínio geográfico devidamente articulado com outros conhecimentos.